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不一樣的他們?一樣的我們!
——重視“研究”之德育論文獲獎
發布時間:2019/5/4 9:00:38  作者:楊婧  點擊:180

不一樣的他們?一樣的我們!

——共生理念下隨班就讀兒童的班級共生生活

南京市南湖第一小學  楊  婧(此文獲區論文評審一等獎)

近幾年的《南京市義務教育階段學校招生工作指導意見》明確要求,義務教育普通中、小學應積極接納視力、聽力、言語、智力及肢體殘障等特殊兒童少年入學,嚴格做到“零拒絕”。 隨班就讀,能讓有一定正常學習能力的殘疾兒童更好地融入社會,對健全孩子也是一種教育雖然一系列法律政策對隨班就讀兒童提出了保障措施。但是在實際操作中,隨班就讀兒童作為班級中的個別群體,處于被遺忘或者邊緣化的地位。

自2015年8月起至今,筆者所帶班級中就出現了2名隨班就讀兒童,一名是智力障礙。另一名因家長始終刻意隱瞞,暫無法從醫學的角度進行科學界定,但從孩子言行舉止來看,明顯有別于其他正常兒童,故筆者也將其納入研究對象之一。

筆者嘗試用共生理念來關注班級中的這一群體。“共生”這一概念源于生物學領域,是指不同種屬生活在一起的狀態, 被引入社會科學領域后,其意義延伸為事物之間互動、合作與相互依存的關系。從班級管理的角度,在共生理念下,從關注群體的生存狀態出發,將隨班就讀兒童作為班級群體中的一類個體展開研究,探索能夠促進他們適應性的班級管理措施,最終能夠促進整個群體的良性循環與發展。

一.不一樣的他們?一樣的眼神!

1.他們在哪里?不在老師特殊的眼神里

日本作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》里描述了小林校長對待一名身患殘疾名叫高橋的孩子的教育方式: 一位老師在上進化論知識時隨便問了高橋君“有沒有人還有尾巴呢? 高橋君,你有沒有呢?”因為,一般孩子身體上沒有任何缺陷,即便老師問有沒有尾巴,也一點不會在意,但高橋天生手腳身高短小,并且永遠無法長高。于是,小林宗作先生在開運動會的時候,特意設計了適合高橋君的項目,讓他取得了第一名。總之,為了使身體上有缺陷的孩子能夠消除自卑心理,以及“我比別的孩子差”的想法,小林校長處處以學生為先,讓特殊兒童融入集體,驅除有色眼光和歧視。

班級出現兩個隨班就讀兒童,最先有敏感反映的不是班級里的其他兒童,而是班級里的老師。“這孩子怎么會無緣無故發出怪叫聲?”“那個孩子為何總是不說一句話?”等等,于是困惑、厭煩、無措等負面情緒,全都隱藏在老師的特殊眼神里了。

兒童的心靈是純粹的,也是十分敏感的。老師的一個眼神,都會對他們有很大的影響。而對于隨班就讀兒童,無論存在什么方面的障礙,都會十分渴望得到老師的接納與認可,但并不是老師的特別照顧。課堂上,會用不經意的方式,將較為簡單的問題留給這些孩子來回答,并給予贊賞。當這些兒童犯錯誤時,老師依然會一視同仁地給予批評和指正。包括座位的安排,并不會特別“照顧”地安排在教室的一角,而是讓他們與同伴們學習生活在一起。

共生理念下隨班就讀兒童的班級生活,既不愿擁有老師們的偏見與厭惡,也不希望老師的特殊關照。真正追求的是真實的生命成長,兒童在共生的環境中,擁有尊重和寬容,獲得長足發展。

2.他們在哪里?在班級每天的生活里

兒童的成長本身就是一個不斷走出自我、承認差異的過程,漸漸學會包容、尊重異質事物。因此承認他者與關懷弱者,班級里不斷注入人文關懷的養分,顯得尤為重要。

一段時間下來,一個班級的兒童逐漸彼此了解適應了。課間,大家會和要好的伙伴一起玩耍。對于隨班就讀兒童,他們也期待著有親密的小伙伴。但是因為他們某方面的缺陷,正常的兒童不會主動親近他們。課堂上,老師會更多創設一些小組合作的環節,制造與小伙伴交流溝通的機會。并將展示機會留給有隨班就讀兒童的小組,大力表揚這些小組的每個成員。時間一長,每個人都能相互接納,合作得更為融洽。

隨班就讀兒童所在班級里,不是為了共生而共生,而是在不斷改善現有的生活中,促進班級里的每一個兒童,擁有高質量的教育生活。

二.一樣的我們  共同的班級生活

自然界有一種現象:當一株植物單獨生長時,顯得矮小、單調,而與眾多同類植物一起生長時,則根深葉茂,生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象,稱之為“共生效應”。

尋找共生的促成點,真正的共同生活才有可能。真正有意義的生活的標志是別人能夠分享,也能被別人所認可。在同伴與同伴的和睦相處和共同發展中,同伴關系親密團結,寬容博愛,為隨班就讀兒童提供了強大情緒支持。

1.尋找自然的共生生命打動兒童

兒童的天性就是好奇、喜歡探究,大自然是他們寶貴的教材。在探尋山川河流、森林高地、四季輪回、飛鳥走獸這些自然生態機理中,體悟生靈之間的共生關系。

三年級上冊語文有一篇課文叫作《做一片美的葉子》,文中寫到:“走近樹的時候,我發現,枝頭的每一片葉子都很美。每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子。無數片不同的葉子做著相同的工作,把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”無論是什么樣的葉子,“為生活的大樹輸送著營養,讓它茁壯、蔥翠。”

由此啟示筆者,班級就是一棵大樹,班級里的每一個成員就是一片葉子,樹上擁有千姿百態的葉子,但每一片葉子都很美。

2.建設蘊含人文精神的班集體活動

走出40分鐘的課堂,走向更豐富的班級生活的每時每刻。特別是班集體活動,例如春秋游活動、六一節目表演、校廣播操比賽等,只要有班級整體行動展示的機會,我們一個都不能少。雖然隨班就讀兒童在集體活動表現中,會比其他兒童慢一點、錯誤多一些。但是,當班級中的每個人一起排隊、做操、舞蹈時,呈現出來的每個兒童,都是積極陽光向上的。特別是在三年級成長禮活動中,筆者所帶班級全體成員,共同演唱《苔》這首歌,歌中有句歌詞這樣唱到:“你是拼圖,不可或缺的那一塊。”由此,筆者就把班集體命名為“七彩拼圖”班級,班級共同的愿景就是“我們是拼圖,不可或缺的那一塊。”從而讓班集體里的每一個成員,特別是隨班就讀兒童盡情地擁抱世界。

三.不一樣的他們?一樣的他們!

日常班級生活中,隨班就讀兒童雖然還是會受到調皮要強兒童的欺負,但是會有富有正義的同伴站出來為他們“伸張正義”。其實,每天生活在一個班級,每個兒童難免都會遭受一些誤解委屈,每個兒童都會有來自同伴的幫助、關心與支持。在外界看來不一樣的他們,在班級每個兒童眼中,大家都是一樣的。

1.他們對他們的理解

從教育哲學的視角看, 人對人理解過程是一個不斷發生視界融合的過程, 自我與他人視界的相互融合。

新學期,筆者所帶班級有一名小溫同學轉學離開了。這位小溫同學的離開,給班級兩位隨班就讀兒童帶來了比較大的困擾,緣由是他倆不約而同地都失去了一個值得信賴的伙伴。過去的三年時光,小溫和兩名隨班就讀兒童一直是親密的伙伴,課間常常能夠看見他們三人一起玩耍的情景,三人彼此照應,相處得十分愉快。

小溫同學們之所以會成為這兩個孩子的親密伙伴,一來是因為該兒童心地純潔善良,從不與別人爭斗,與同學產生矛盾時,都是包容和忍讓。二來是因為小溫同學言談舉止與其他同伴相比,較為遲緩。兩名隨班就讀兒童似乎找到了自己的知音。筆者經過觀察發現,這三名兒童性格迥異,成長環境差別也比較大,但有一點共同的,就是他們較之班級其他兒童,都十分單純,這與智商無關。因此,雖然小溫同學學習成績不是很理想,但研究者常常在班集體里,宣揚他的閃光點,即使他已轉走,我還是會抓住時機,強化諸如正義、良知、德行等品質。從而不斷改變著集體的思想,

2.走進他們,學會關心

每個人都是一個“自我” , 而這些“自我”擁有一個共同的世界。世界既是我的,也是你的、他的, 自我與他我因為擁有一個共同世界而形成一個共同體。共生理念就是要引領每一個“自我”走向“共我”,相互關心、理解與包容。

小韓同學是研究者班級的一名隨班就讀兒童。因為其先天缺陷的原因,與他相處三年多,都很難與他有直接的交流,更很難了解他的內心世界。但是他與同伴之間,卻時常有著各種交流。通過他寫的日記發現,班級40余名同學的姓名及特性,小韓同學都了如指掌。對于研究者的工作習性,他也十分清楚。

研究者難以走進他們的世界,但他們卻在每天的朝夕相處中,走進了我們的世界。而架起你我心靈之間的橋梁的,就是相互的關心、理解與包容。雖然小韓同學上課基本是低著頭,不敢正視老師的眼神。但是,凡是有小組合作的環節,研究者都會安排周圍的伙伴與他合作交流。班級民主投票選舉等活動,研究者都會鄭重地關注他的選擇。雖然鮮有語言的直接交流,但會把握一切機會,走近他們。號召班級的每一個同伴走進他們,讓他們感受到班集體的關心,獲得愉悅、安心的班級生活體驗。

四.曖昧的共生現狀

1.現實的困境

雖然前文分別羅列了筆者在共生理念的引領下,不斷探尋隨班就讀兒童美好班級生活的各種路徑。但是在探尋過程中,筆者主要采取的方式是強制灌輸。這種方式對于低年段的兒童,還是比較有效。但是隨著班級兒童年齡的增長,目前他們已進入四年級,研究者還缺乏熏陶、溝通、說服、暗示、感召、協調等多元化方式,去更好地改善隨班就讀兒童的生活。

再者,隨班就讀兒童行為的極不確定性,的確對班級其他兒童正常的學習生活帶來了極大的困擾,有時還會威脅到正常兒童的人身安全,給執教該班級的任課教師帶來極大困擾,往往都十分懼怕上這樣班級的課。另外班級中的家長,也會產生許多質疑,覺得這種隨班就讀方式,是對自己孩子接受正常教育的不公平,占用了正常兒童的教育資源,深感不滿。筆者也很難從更專業的角度去解釋,去化解。

2.永無止境的過程

共生理念下隨班就讀兒童班級生活的營造,不僅僅是看上去那么和諧完美,還有很多值得進一步去探索的空間。例如共生理念不僅僅指相互受益,還包括相互斗爭,在敵對、抗爭、彼此干涉時,雙方亦獲得更好的發展。擁有隨班就讀兒童的班級成員,不僅要“學會共享”,也要“學會競爭”。“共享”和“競爭”本身就是一種共生。

另外,實現隨班就讀兒童的全方位發展,還需學校教育、家庭教育和社會教育的聯手,這樣兒童才能更好地正確處理與他人、與自然、與社會的關系,學會協同發展,從而提升其生命的質量。而且教師和兒童之間,意味著全方位、全生命的交往與對話,意味著師生的共同生成,意味著人的完善。

只有真正生活在沒有壓抑、沒有排他性,充滿了歸屬感,隨班就讀兒童才能釋放出源源不斷的激情去體會與美好世界擁抱的喜悅,領悟人生的真諦。


分類:教師頻道 > 教師文苑
來源:本站原創
編輯:楊婧
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