關于CAI進入中學語文課堂教學的思考

作者: 來源: 發布時間:2004年04月07日
 

 

一、CAI進入中學語文課堂教學,是現代教育技術發展的必然

CAI(計算機鋪助教學)是泛指利用計算機來執行教學功能的一種現代教育技術。由于計算機輔助教學帶有交互性強、適用于個別教學、能提高學生學習的主動性和積極性等特點,因而它的出現引起了教育思想、教育內容、教育結構的一系列變草。計算機輔助教學作為一種新興的教育技術,已經顯示出強大的生命力,悄然進人中學語文課堂教學。

計算機輔助教學(CAI)在教學實踐中被證明是有效的。有關研究證明:中學語文教學的質量與所采用的教學手段有很大的關聯性,恰當地運用現代化的教學手段,是優化課堂教學結構、提高教學質量的重要保證。把計算機輔助教學(CAI)引入語文課堂教學,是語文教學面向現代化、面向世界、面向未來的重要一環。計算機輔助教學(CAI)的最大特點是多媒體組合,可以同時刺激學生的多種感知覺器官,增強教學的效果。心理學實驗材料表明:人對信息的接受,視覺占83聽覺占11%,嗅覺占;.3.5%,觸覺占15%,味覺占1%,其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存,單憑視覺為25%,單憑聽覺是15%,視聽結合可以達到65%。因此人們認為:語文課堂教學中運用計算機多媒體輔助教學,形聲并舉、音畫同步地同時刺激學生感官,可以收到l1=3的效果。

計算機輔助教學的形式具有多樣性。教師可以通過助教型課件,化難為易,花費較少的精力換取較高的效率,也可以通過助學型課件,有序地引導學習者,由淺人深,逐步走向深入。同時,面對計算機學習,就學習者來說意味著眾多的主動與自由。這里,學生是學習的主導者,他可以在特定的學習場景中,通過人機交互、信息反饋,提高學習能力。再者,CAI課件大都是按照以學生為主體的學習方法設計的,它允許學生按自己的學習策略學習,還允許學生在自己方便的時候學習,為實現以學生為中心的教學活動創造了環境,提供了方便。

二、課件的固惑:CAI課件難以廣泛進入日常語文課堂教學

目前,應用于語文課堂教學的計算機輔助教學主要形式是在計算機上播放課件。一般認為,課件是在建構主義的學習理論指導下,棍據教學目標設計,反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。課件的開發過程,就是課件設計者將自己對教學的想法,包括教學目的、內容,實現教學活動的教學策略,教學的順序、控制方法等用計算機程序描述成可以運行的程序。課件可以反映一門課程或一門學科的完整內容,也可以是一門課程或一門學科的部分相關內容,甚至只是一堂課或一個教學單元的內容。

計算機輔助教學在語文教學中具有十分廣闊的前景,計算機輔助教學進人中學課堂也已經十多年了。但是,現在許多經驗豐富的教師都在反思:為什么我們辛辛苦苦制作的大量CAI課件,卻很少在日常課堂教學中使用?現在新編的多媒體課件,除了觀摩教學與現場會之類的活動外,很少為廣大教師在日常課堂教學中普遍使用。

仔細分析,原因是十分清楚的:語文教學有其自身的規律性,對計算機輔助教學課件的使用更要遵循這個規律。語文教學規律告訴我們,語文教學講究個人感悟,語文教學教學有法,教無定法,每一位教師對教材的取舍和教學順序的安排都帶有明顯的個性特點,在世界上是沒有一個固定的教學模式的,名教師的教育理論和教學方法不是放之四海而皆準的,雖然計算機輔助教學的課件設計的出發點是想把人類最優秀的教學思想、教學模式、教學策略都放在一個課件里,想讓所有的使用者其享這一成果,課件的設計制作者投入的精力和心血也難以信測。但是,課件的使用者千變萬化,教師的思想素質、教學方法、教學經驗、教學習慣各不相同,教學的對象更在層次上呈現出多元性,一個被固化的課件當然難以適應所有的教學,眾口難調必將成為無奈的感嘆。

三、值得推廣的思想:變課件為積件,開創語文教師全員參與計算機輔助教學的新局面,讓語文教學與現代化接軌.

現代教學理論認為,一個優秀的教師要適當地吸收新的現代科學知識,使自己所使用的教材能隨著科學技術的發展不斷有所更新。同時,普通教育掌握多媒體技術已經成為可能。在過去,掌握多媒體技術的幾乎都是專業技術人員,普通教師難以掌握,這樣就很難普及推廣多媒體技術。由專業技術人員制作的多媒體教材難以滿足教師實際的教學需要。由教師自己制作多媒體教材,發揮教師的主觀能動性,一直是電教工作者追求的目標。現在,隨著軟、硬件技術的發展,已經出現了這種可能。因此,對普通中小學教師開憎愛分明多媒體技術培訓,將在為我國電教工作今后相當長時期內的一項重要任務”(宋成棟《中國電化教育》1998年第7期,但是,現實情況不能使人樂觀,北京市的一項調查資料顯示,學生對計算機輔助教學的認同率比教師的認同率更高得多。其中的原因是,學生面對計算機輔助教學,有更多的自主權,有更高的積極性,學習的興趣更濃。如果對某個問題理解不清,他可以反復調用,直到徹底弄明白為止,這比向教師請教來得方便和快捷。而教師由于或是課件設計的教學思路與自己的設想不一樣,或是教學風格不一樣,對課件不能全盤照搬,要自己制作又要花費很多時間,或者是對計算機知識知之甚少,所以對此提不起多大的興趣。

那么,計算機輔助教學怎樣才能走出這一尷尬的局面呢?筆者認為,只要我們把計算機輔助教學的課件變為積件,就能為計算機輔助教學進入課堂鋪平道路,就能開創教師全員參與計算機輔助教學的新局面,就能讓語文課堂教學與現代化接軌。

積件(INTEGRABLE WARE)是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。它不僅僅在技術上所教學資素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加,而從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀念轉變,是繼第一代教學軟件課件之后的新一代教學軟件系統和教學媒體理論。

積件是一個開放的軟件系統,它包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方法庫和教與學策略庫。其中多媒體教學資料庫是以知識點為基礎的,按一定檢索和分類規劃組織素材資料,包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫和電視等多維信息。

積件的特點是注重人的主體性,它將數學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生,將過去課件設計者從事的教學設計回歸師生手中,成為教師和學生教學活動的工具,因而適應任何類型的教師與學生,具有高度的靈活性和可重組性,充分體現了面向21世紀的以人為本的教育思想,解決了教學活動中人的主體性與媒體工具性之間的辯證統一關系計算機校園網絡系統為實現變課件為積件創造了條件。一般說來,校園網絡共同一個平臺,共用一個多媒全創作工具,每個學生設立一個資源庫,同學科的教師共同維護、充實該資源庫,同時共享該資源庫的資料。各位語文教師把平時收集到的教學資料輸入計算機,存入指定的目錄,不斷豐富教學資源。在用于教學前,根據設計的教學要求,用多媒體創作工具組合成一個多媒體教學課件。教師只要經過短期培訓,即能方便地操作。筆者嘗試運用積件思想,用方正奧思多媒體著作工具(FOUNDER AUTHORTOOL)自制了《古典詩歌欣賞》積件庫。我把文本、圖形、圖像、聲音、動畫及影像等多媒體教學素材分門別類地存放在相應的目錄里,在教學時根據教學設計的要求,從積件庫中調出有關內容,花不多的時間制作成課件,應用于課堂教學。這里的詩詞知識、文化常識以及背景音樂等共享型的內容,用不著反復輸入卻可以反復調用,十分方便。

至于制作CAI的多媒體創作工具,那是很多的:北大方正的FounderAuthor、美國Macro Media Inc.& Apple Computer Inc開發的 AuthorWare等都是很好的通用類多媒體著作工具;美國微軟公詞的Visual Basic Borland C+ +等都是面向對象的提供直觀程序設計環境的可視化多媒體創作工具。這些制作工具操作方便,界面友好,適合普通中學的教師自制多媒體教育軟件。

但是,計算機輔助教學的發展思路應該更新,要有人的主體意識,充分發揮教師和學生的個性特長和主觀能動性,要有既見人又見物的教學思想,變課件為積件。

我們有充分的理由相信,隨著計算機技術的日漸完善,隨著積件思想的深入人心,計算機輔助教學真正應用于日常語文課堂教學已經是指日可待。古老的語文教學一定有與現代化接軌。

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